今年8月，教育部正式下發(fā)文件提出“高校應(yīng)面向全體學(xué)生單獨開設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’必修課”。但開學(xué)一段時間后，除個別省份的高校積極響應(yīng)外，多數(shù)高校尚未開展落實工作。成都商報的記者調(diào)查了當(dāng)?shù)?所高校，發(fā)現(xiàn)目前均未開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)必修課，某高校創(chuàng)業(yè)中心主任說：“高校職責(zé)都沒有說要讓學(xué)生必須去創(chuàng)業(yè)，畢竟最后走上創(chuàng)業(yè)這條講究操作性和實戰(zhàn)性道路的大學(xué)生很少。”安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)一名新生在接受記者采訪時說：“創(chuàng)業(yè)不就是教人怎么做生意嗎？難道因為大學(xué)生就業(yè)難就培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險誰來承擔(dān)呢？”可見，高校對落實開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課不是很積極的主要原因就是普遍存在一個疑問：當(dāng)前真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生不到全體學(xué)生的1%，絕大多數(shù)不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生為什么要上創(chuàng)業(yè)必修課？
教育部的文件中已經(jīng)明確了創(chuàng)業(yè)必修課的教學(xué)內(nèi)容是以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，絕不能狹隘地認為創(chuàng)業(yè)課就是教人創(chuàng)業(yè)。那么，不創(chuàng)業(yè)的學(xué)生到底能在創(chuàng)業(yè)必修課上有什么收獲呢？
其實，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)并非對立的關(guān)系，而是相輔相成的。甚至可以說，創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)形式的一種。教育部的文件要求“引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系”，暫時不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，通過創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)，能全面理解市場經(jīng)濟的格局，從而拓展思路，通過創(chuàng)業(yè)案例，還能夠看到創(chuàng)業(yè)對自己、對國家的真實意義。對創(chuàng)業(yè)者特征的分析，也能讓學(xué)生反思、衡量自己是不是真的就不適合創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)必修課程中“創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險”這部分內(nèi)容的教育意義也不僅僅局限在獨立創(chuàng)業(yè)范圍，而是力圖教會學(xué)生用創(chuàng)新的眼光看待一切，因為機會就意味著創(chuàng)新�；钌膭�(chuàng)業(yè)奇跡就是創(chuàng)業(yè)者大膽創(chuàng)新、捕捉機會的結(jié)果。同樣，在就業(yè)中，也同樣需要這種機會洞察力和創(chuàng)意思維，也需要多角度考察、搜索、評估事業(yè)機會，才能在崗位上成為能夠建功立業(yè)的創(chuàng)新型人才。隨后風(fēng)險的評估，又讓人學(xué)會理性思維，通過各種創(chuàng)業(yè)失敗案例，認識到“大膽設(shè)想，小心求證”的必要性，知道單單奇思異想的創(chuàng)意沒有現(xiàn)實條件的支持也不能成功。風(fēng)險意識的培養(yǎng)，讓人全方位思考問題，錘煉成熟地把握機遇的能力，非常有利于在工作中避免年輕人普遍存在的主觀臆想、好大喜功的錯誤。
創(chuàng)業(yè)極其強調(diào)資源整合，因為市場經(jīng)濟的本質(zhì)就是合理配置資源。一個人的力量總是有限的，任何工作都需要建立“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，這對不創(chuàng)業(yè)的人同樣適用。每一個人在工作中充當(dāng)著其中某種要素角色，但有了這種創(chuàng)業(yè)者的大格局，就能打開埋頭固守自己小角色的不自覺狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成通盤審視全局、普遍聯(lián)系看問題的自覺狀態(tài)。比如，過去作為技術(shù)人員僅僅把自己看做一個領(lǐng)工資的員工，學(xué)了創(chuàng)業(yè)課，也許就能避免狹隘、短淺地僅從技術(shù)層面看問題，而能通盤理解自己技術(shù)與公司戰(zhàn)略、與銷售、與其他相關(guān)方的多重聯(lián)系，有團隊精神，讓大家懂得工作中至關(guān)重要的協(xié)作與互補，組織中，組織外都能游刃有余。
創(chuàng)業(yè)課中“創(chuàng)業(yè)計劃”，對不創(chuàng)業(yè)的學(xué)生價值最大。很多企業(yè)招聘對參加創(chuàng)業(yè)計劃書大賽獲獎的畢業(yè)生伸出橄欖枝，高薪吸引他們?nèi)肼�。在企業(yè)看來，能夠通盤完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃，就證明這樣的學(xué)生具備了系統(tǒng)思維的能力，對經(jīng)濟活動的內(nèi)在關(guān)系有了較為通透的理解，入職后對接上企業(yè)真實運行的經(jīng)驗，就有潛力培養(yǎng)成為企業(yè)未來的管理者，是不可多得的人才。事實上，很多參加創(chuàng)業(yè)機會大賽的同學(xué)反映，準備創(chuàng)業(yè)計劃的整個過程，都大大超出了常規(guī)專業(yè)教學(xué)的局限性，小組之間相互配合、熱烈研討，自學(xué)了大量課外知識，全面歷練提升了自己的能力。所以，即便是歷年來創(chuàng)業(yè)計劃大賽的獲獎?wù)撸m然絕大多數(shù)并沒有真正實施這些創(chuàng)業(yè)計劃，這個活動過程本身就是最大的收獲。
共青團中央自2005年大力推廣的大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育體系，就明確不以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦公司為目的，而是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為主旨。事實證明，在國內(nèi)各高校推廣幾年來，參加過KAB創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生普遍提升了自身的綜合素質(zhì)，成為更能適應(yīng)市場經(jīng)濟社會發(fā)展需要的富有創(chuàng)新精神和進取意識的優(yōu)秀人才。
還有至關(guān)重要的一點：創(chuàng)業(yè)必修課不能望文生義地簡單理解為鼓勵創(chuàng)業(yè)。在多數(shù)情況下，恰恰是通過創(chuàng)業(yè)課的講解，讓學(xué)生認識到創(chuàng)業(yè)不是只要有熱情就能干好的事，更不是只要創(chuàng)業(yè)就能當(dāng)老板，就能發(fā)大財。提示大學(xué)生們要理性地全面地看待創(chuàng)業(yè)到底意味著什么，腳踏實地從就業(yè)開始，厚積薄發(fā)，避免盲目創(chuàng)業(yè)招致的失敗。
